“Se você abre a porta, você pode ou não entrar em nova sala. Você pode entrar e ficar observando a vida. Mas se você vence a dúvida, o medo, e entra dá um grande passo”.
(Içami Tiba)
Dedico esse relatório a todos os cursistas desta atividade e principalmente a professora Denise que abriu a porta dessa oficina e nos guiou a busca do desconhecido, ou ao conhecimento não praticado nas salas de aula na área de Ciências Naturais, no que diz respeito ao experimento.
BJETIVO
Construir um terráreo para observação de fenômenos naturais de ecossistema e sua importância na contribuição de espécie humana, animais em geral e vegetais e manter a interação e o equilíbrio com condições de vida mais adequada das espécies.
JUSTIFICATIVA
O terráreo tem como finalidade o experimento “ecossistema” como evidenciando os fenômenos relacionados aos seres vivos e ao meio ambiente, observando o desenvolvimento dos seres vivos e não vivos nele contidos (minhoca, tatuzinho, plantas, água, ar e solo), como também as condições do meio (clima, temperatura e nutrientes)
Outubro – 19/10/05
Construir um terráreo orientado na oficina de Estudo De Ciências com a professora Denise com intuito de observar o ecossistema terrestre para poder evidenciar fatos que ocorrem relacionados aos seres vivos e não vivos no meio ambiente. Diante das provocações da professora, após o feito, em relação as nossas curiosidades, dei início a um estudo sobre o assunto para me inteirar dos fenômenos a parti do experimento e conseqüentemente facilitar as anotações de como será o desenvolvimento dos animais, no caso a minhoca e o tatuzinho, e as plantas às condições do meio.
O ar
Matéria no estado gasoso e está sempre em grande movimento.Conscientizo que existem cinco camadas de ar – uma delas chamada estratosfera onde o ar é rarefeito concentra a camada de ozônio que impede que alguns raios de cheguem em excesso aos Ecossistemas. As plantas por sua vez além de usar o oxigênio para a respiração, também libera esse oxigênio para a atmosfera. Para produzir oxigênio e liberá-lo para atmosfera as plantas consomem gás carbônico retirado da atmosfera e assim desprende tanto o oxigênio quanto os gas carbônico, no que diferencia dos animais que somente incorporam o oxigênio e liberam o gás carbônico Concluo a parti desse dado que o ecossistema mantém vivo o funcionamento desse processo e entenderei com o experimento a causa do fenômeno.
Ecossistemas.
As plantas por sua vez além de usar o oxigênio para a respiração e também liberam esse oxigênio para a atmosfera. Para produzir oxigênio e liberá-lo para atmosfera as plantas consomem gás carbônico retirado da atmosfera e assim desprende tanto o oxigênio quanto o gás carbônico. No que diferencia dos animais que somente incorporam o oxigênio e liberam o gás carbônico Concluo a parti desse dado que o ecossistema mantém vivo o funcionamento desse processo e entenderei com o experimento a causa do fenômeno.
Referência bibliográfica
VALLE, Cecília – Col. Ciências: Terra e Universo – Ed. Positivo.
LAGO, Samuel Ramos – MEIRELLES, Érica – Ciências – E, Ibep.
FERNANDES, Teresa – Descobrindo A Magia da Floresta. – IBAMA –Brasília, 1997.
Escola: Municipal são Pedro Grupo: 07 Prof: Vera Lucia Vasconcelos Projeto: Rádio na Escola: matéria: matemática Período: 3º e 4º bimestres-2006.
Ementa do projeto – Rádio na Escola: pensando em matemática
Objetivo:
criar situações de resoluções para contribuir com o projeto – Rádio na escola.
Objetivos específicos:
Participar do projeto com idéias e ações que envolvem o cálculo mental
Levantar possibilidades de resoluções
Efetuar operações envolvendo a adição e subtração
Fazer uso dos numerais nas contagens
Representar por escrito sua estratégia diante da situação-problema.
Preencher tabelas e gráficos
Desenvolver noções básicas de medidas de massa (quilo e litro)
Conhecer o valor da moeda brasileira e seu uso.
Propor a regra de troca com cédulas e moedas de brinquedo para entender o sistema de numeração decimal.
Compor e decompor números orais e por escrito.
Estimular diversas formas de raciocínio, fazendo uso da calculadora.
Justificativa:
Ficou combinado em reunião que cada professor desenvolvesse atividades em sala de aula que envolvesse as crianças, tanto no conhecimento do projeto, quanto na participação de ações para contribuir com andamento do projeto. Pensei em matemática criar junto com os alunos situações onde fosse possível a turminha colaborar sem envolver gastos, mesmo porque os pais não têm condições financeiras.
Metodologia
Levantamento de idéias através da provocação:
-Já que não temos dinheiro para contribuir com a compra dos equipamentos do serviço de som da rádio, que maneira podemos pensar para colaborar com o projeto? Registro de todas as idéia e sugestões das crianças Votação na sala das possibilidades levantadas Montar o plano de ação.
Avaliação
A avaliação ocorrerá ao longo de todo o desenvolvimento das ações planejadas observando a participação, desempenho e elaboração de estratégias para efetuar as situações -problemas envolvendo o calculo oral e escrito, diante da proposta levantada.
Quarto momento
Como ninguém trouxe o kilo de alimento com a justificava de que esqueceram e não tinha em casa, perguntei: - e agora como fazer o sorteio do balaio, vocês tem outra idéia?
Algumas crianças sugeririam pedir nas casas perto da escola, outras tiveram a idéia de pedir nos supermercados e mercadinho perto.
Dividimos em grupo de quatro e fomos arrecadar os alimentos no bairro onde fica a escola. Na volta eles listaram o que conseguimos e numeram a quantidade de cada coisa. Pedir que usasse sua estratégia para descobrir quantos kilos conseguimos. Veja em anexo.
Nessa mesma aula pensamos em elaborar a divulgação, mas como? Se não tinha aula de português? Tinha sobrado tempo e se fosse coletiva, dava para a elaboração. Foi aí que associei a vida prática.-Será que nas resoluções dos nossos problemas, pensamos ali, em deixar pra quarta-feira, o que podemos fazer na terça-feira? Ou nessa, ou naquela disciplina? As grades curriculares ajudam, de fato, a organizar conteúdos, mas tem hora que atrapalham, se não soubermos usar de fato as estratégias. O meu medo é que alguém ainda me sugira pôr essa produção na matéria e dia certo.
Conclusão
O estudo nesse Ciclo me propôs um grande avanço no que se refere a interpretações dos textos sugeridos pelos professores, doutores e doutorandos da Ufba/Faced. Sinto um pouco mais segura em dialogar com autores de livros, quando busco dados para o enriquecimento da minha prática. Seleciono com mais sapiência o material didático necessário às aulas. Revejo e reverto teorias não condizentes com a realidade de sala de aula, ou seja, o que está nos livros didáticos e outras fontes.Entendo que não seja necessário citar todas as atividades oferecidas no ciclo como obrigação, e sim, àquelas que de fato contribuiram nesse momento, para o pensar o planejamento.Digo isso porque todas são importantes, se não para esse momento, para outros, no caso, o memorial.O que me falta ainda é fazer uso da palavra falada, ou melhor, dizendo, transportar para fala o que escrevo.Aproveito esse espaço pra fazer um agradecimento a todos os professores, principalmente a professora e doutoranda Roseli que muito contribuiu para que eu viesse a falar em público, mesmo com o nervoso bloqueando as idéias e fazendo com que a fala quase não saísse. Certifico-me que esse apoio e incentivo dela vai me ajudar a perder esse medo na oralidade. Espero que terei outras oportunidades no próximo ciclo nesse sentido , pois só assim, desenvolverei mais a a oralidade tão significativa na minha carreira de acadêmica, principalmente na apresentação do memorial no final do curso.
Referências Bibliográficas
BONILLA, Maria Helena-Escola Aprendente: para além da Sociedade da Informação. Serie: Cibercultura e Educação. Ed. Quartel, 2005.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda: Historia da Educação.ed.2ª. Ed.Moderna, 1996, Texto O que é conhecimento.Cap.3. 1995
CATANI, Denice Bárbara-Lembrar, narrar, escrever: memória e autobiografia em história da educação e em processo de formação. Cap.7, 1997.
NUNES, Clarice - Memória e historia da educação: entre práticas e representações.cap.VIII
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Ed. 21 São Paulo.Ed. Paz e Terra, 1996.
NOVA, Escola, A revista do professor. ALMIRANTE de Ricardo Falzeta, Um Sistema, Que è Dez. Ano XVLLL, Nº. 163. Jun/Jul/2003
CARDEL, Esné Raji-Uma professora Fora de Série: o divertido e inspirador diário do primeiro ano de uma professora numa sala de aula. Ed. 2ª ed. Sextante, 2004.
ZIRALDO, Alves Pinto - Uma Professora Muito maluquinha. Ed. 1ª. ed.Melhoramentos. 1995.
SILVA, Álamo Gonçalves da. Palestra. Educação e Cultura: questões contemporâneas para a formação do educador, 11/03/2006.
CUNHA, Mário G. – Uma Conversa Sobre o Ensino e a Aprendizagem de Matemática: o uso da calculadora.
Estudo Literário. Dom Quixote de La Mancha. CERVANTES, Miguel Saavedra de.Trad. CARLOS NOUGUÉ & JOSÉ LUIS SÀNGHEZ.Ed.Record, 2005.
HOLF, Cíntia Amaral de.Alfabetizar para que? Uma pesrpesctiva crítica para o processo de alfabetização.org LEITE, Sérgio da Silva. Alfabetização e letratamento: contribuições para as práticas pedagógicas. Campinas, SP: Komedi: Arte Escrita, 2001.
FONSECA, Marilia. O banco e a Educação a Distância.In: Nelson De Luca PRETTO e (org.) . Glbalização & Educação: mercado de trabalho, tecnologias de comunicação, educação a distancia e sociedade planetária. Ijuí: RD. Unijuí, 1999.p. 59-77.
Conceito – Técnica operacional da divisão e multiplicação
Problema de lógica
Grupo – 09
Turno – matutino
Outubro/ 2005
Objetivo geral
Encorajar as crianças para a elaboração de estratégias nas resoluções de problemas técnico – operacionais da divisão e multiplicação e de raciocínio lógico.
Objetivos específicosConceituais
Compreender as técnicas operacionais para efetuar divisão e multiplicação com números naturais.
Usar sua própria estratégia de resoluções
Interpretar problemas de lógica a parti de um dado.
Desenvolver concentração e a persistência na busca de resultados.
Procedimentais
Usar diferentes estratégias de resoluções para uma única operação.
Apropriar de estratégias para encontrar um resultado.
Expressar oralmente e por escrito e raciocínio verbal, numérico, visual e abstrato.
AtitudinaisJustificativa
Entendendo que a matemática é do uso cotidiano e necessário às nossas vidas e que a mesma foi implantada nos ensinamentos escolares, mais como um problema do que uma solução, procurei nas aulas de matemática com o tema “Técnica operação da divisão da divisão e multiplicação” como também problema de lógica, proporcionar aos alunos e a mim, interesse e capacidade de criar novas estratégias de resoluções
Metodologia
Propus as crianças dividir em grupos mínimos de alunos com mais de dois em cada com o número de 34 alunos existentes na sala, para que nenhum colega fique de fora.
Pedir para registrar no caderno os enunciados:
Pensem numa maneira sabia de encontrar os resultados das operações
Encontrei na Revista Ciências Hoje Das Crianças um desafio bem legal e trouxe para juntos encontrarmos uma maneira de resolver.
Avaliação
Apresentação das estratégias usadas por cada grupo de alunos tanto oral, quanto escrito.
Pontuação das dificuldades em elaborar estratégias com rapidez de raciocínio.
Intervenção com alunos em dificuldade.
Registro escrito de como foi pensado o resultado.
Referências Bibliográficas
Godoy, Mário Cunha – Textos – Uma Conversa- A prendizagem da Matemática.
BUGERS, Beth – PACHECO, Elias – Problemas a Vista - Ed. Moderna, 1998.
Revista – Ciências Hoje - Maio / 2002
PCN – Matemática
Reflexão
Apropriando das sugestões da Oficina - Estudo da Matemática com o professor Godoi, em que fez com refletíssemos sobre a matemática como uma matéria que desperta prazer e não somente dever, adaptei no planejamento, cujo objetivo era de que os alunos compreendessem a técnica operacional da divisão e multiplicação de números naturais e que encontrassem para o desafio intitulado “Pedalado trocadas”, uma sugestão da revista
Efetuar as operações de cálculos e raciocínio lógico apropriando de sua próprio
Organizar as idéias em desequilibro
Falar de suas dificuldades sem medo
Compartilhar com colegas e professora e suas idéias de raciocínio
Expressar por escrito o caminho percorrido até o resultado.
Avaliação
-Apresentação das estratégias usadas por cada grupo de alunos tanto oral, quanto escrito.
-Pontuação das dificuldades em elaborar estratégias com rapidez de raciocínio.
-Intervenção com alunos em dificuldade.
-Registro escrito de como foi pensado o resultado.
Referências Bibliográficas
Godoy, Mário Cunha – Textos – Uma Conversa- A prendizagem da Matemática.
BUGERS, Beth – PACHECO, Elias – Problemas a Vista - Ed. Moderna, 1998.
possibilitar que os alunos e alunas dos grupos 09 B e 10A se tornem leitores e escritores competentes ate o final do ciclo.
Projeto de Escrita
Por que saem das escolas tantos analfabetos funcionais?
Porque a escola só reconhece como alfabetização a aquisição do sistema. Em vez de investir na competência leitora, concentra-se no ensino de gramática. Por isso há analfabetos funcionais com muitos anos de escolaridade. Formar leitores e gente capaz de escrever é uma tarefa de coordenadores, gestores e professores de todas as séries e disciplinas. Eu diria que leitura e escrita são o conteúdo central da escola e têm a função de incorporar a criança à cultura do grupo em que ela vive. Isso significa dar ao filho do analfabeto oportunidades iguais às do filho do professor universitário.
Fonte: www.mayrink.g12.br-Telma Weisz,
Justificativa
Devido a quantidade de alunos e alunas ingressos nos grupos 09 e 10 como analfabetos funcionais tanto no nível de leitura quanto de escrita, pensei no projeto de leitura e escrita "Traçando Caminhos" em busca de soluções para sanar o déficit de leitura e escrita ora detectado. Com o projeto pretendo criar e adaptar estratégias de leitura em vários tipos de textos como jornal, literatura, textos científicos, instrucionais, poéticos, de história, geografia, filosofia. Indo de acordo com Teberosk (2002, p.84) quando diz “acreditamos que o professor é quem cria, planeja, inventa situações e atividades de forma que as crianças aprendam a ler e a escrever. E isto é radicalmente diferente de ensinar a ler e a escrever”. Além da leitura, minha meta é propor aos alunos atividades diversificadas de escrita, nela incluindo atividades ortográficas através de jogos visto na tela do computador e confeccionados por mim juntamente com as crianças, produções de textos através de roteiros, gravuras seqüenciadas bem como a correção sistematizada da escrita.
Objetivos:• Listar com os alunos e as alunas o que gostam de ler.• Acrescentar aos textos preferenciais outros textos escolhido pela professora de acordo a necessidade do grupo.• Selecionar os textos conforme tipologias textuais (poesia, musica científico, advinha, provérbios, fábula, conto, crônica, convite, carta, panfleto, anúncio, legenda, rótulos, sinais, propaganda romance, etc.).• Elaborar plano de ação para cada tipo de texto a ser trabalhado• Combinar estratégia de leitura para cada texto (compartilhada, silenciosa, em voz alta, em grupo e individual)• Ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a diferentes propósitos e às características dos diversos gêneros;• Escrever diferentes textos selecionando os gêneros adequados a diferentes situações comunicativas, intenções e interlocutores.• Interpretar os textos lidos seguindo a ordem dos descritores de leitura.• Criar os lugares de leitura na sala (leitura diária com os livros de literatura infantil do baú, os gibis da cesta, as revistas e jornais do avental informativo) • Usar como pratica semanal dinâmicas de grupo• Elaborar atividades de ortografia para os alunos que ainda não são alfabetizados na 3ª e 4ª series (Jogo da forca, ache e encaixe, bingo de letras, silabas e palavras, reconhecimento de letras com o alfabeto móvel de madeira confeccionado por eles mesmos junto comigo.) cruzadinha móvel, jogo da velha, etc.• Produzir textos funcionais (relatos, acróstico, bilhetes, recados, cartas coletiva e individual, convites, anúncios, recontos e contos, crônica)• Revisar textos (próprios e de outros), coletivamente, com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas, do ponto de vista da coerência e da coesão, considerando o leitor;• Revisar, coletivamente, com a ajuda do professor, textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
Fundamentação Teórica
Ao entrar para a vida estudantil, tanto crianças, quanto adultos,
possuem dificuldades em assimilar os conteúdos de ensino da língua portuguesa. Geraldi (1997: 20) afirma que isto se deve à “noção de processo de ensino como transmissão de conhecimentos lapidados e moldados para que sejam repetidos pelos alunos”.
Sendo este um fator preocupante, lingüistas e estudiosos em educação trouxeram à nossa realidade a questão do letramento, que segundo Magda Soares (2002: 38) é “resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita”.
Como focalizo também a questão da escrita e, mais especificamente a reflexão sobre ela, retomo Amaral (2003: 51-52), dizendo que “... a leitura e a produção de textos são conteúdos de língua portuguesa e não atividades extra-sala de aula”, e que “as aulas devem ser distribuídas de forma que garantam a leitura, a escrita e a rescrita de textos”.
Outro ponto relevante para aquisição da leitura e escrita são as condições de produção do discurso e aos gêneros textuais, ou seja, no momento da produção, o sujeito deve considerar o contexto sócio-histórico e as ideologias, responsáveis pelo estabelecimento das relações sujeito/lugar
Suporte pedagógico • Livros de literatura e didático • Caderno • Lápis grafite e colorido • Borracha, régua • Gibis • Papel oficio e metro • Lousa e piloto • Multimídia • Retorprojetor • TV e DVD • Caixa de som e microfone • Computador • Tesoura e cola • Sucata • Alfabeto móvel e fixo • Jogos educativos • Jornais, revistas • Panfletos, convites
Orientações didáticas ( Metodologia)1. práticas de linguagem Oral• Rodas de conversa em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano. Nessas situações, é necessário garantir que os alunos possam expressar sensações, sentimentos e necessidades;• Saraus literários para que os alunos possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias,e trava-línguas;• Apresentações feitas no pátio da escola, praça pública, usando suportes escritos, tais como roteiro para apoiar sua fala, cartazes, transparências ou slides;• Conversas em torno de textos que ajudem a compreender e distinguir características da linguagem oral e da linguagem escrita.2. práticas de leitura• Leitura diária pela professora de contos, lendas, mitos e livros de história em capítulos de forma a dá suporte para escrever, e da condição para produzir seus próprios textos;• Rodas de leitores em que os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos (favoráveis ou desfavoráveis) e indicá-los (ou não) aos colegas;• Leitura pelos alunos de diferentes gêneros textuais para conhecerem sua forma e saberem quando e como usá-los;• Montar um acervo de classe com livros e gibis de boa qualidade literária para uso dos alunos tanto em sala de aula como para empréstimo.• Cer histórias para os colegas ou para outras classes para que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura e possam compreender a importância e a necessidade de se preparar antes para ler em voz alta;• Proporcionar atividades em que os alunos consultem fontes em diferentes suportes (jornal, revista, enclopédia etc.) para aprender a buscar informações;• Selecionar sites interessantes nos computadores do Infocentro da escola pra enriquecer o vocabulário com atividades de leitura com diferentes propósitos (para se divertir, se informar sobre um assunto, localizar uma informação específica, realizar algo), Propor atividades em que os alunos, após a leitura de um texto, comuniquem aos colegas o que compreenderam, compartilhem pontos de vista sobre o texto que leram e sobre o assunto e façam relação com outros textos lido.
3.Prática e sistematização da escrita• Atividades de escrita em que os alunos, com hipóteses não alfabéticas, sejam colocados para escrever textos que sabem de memória (o texto falado, não sua forma escrita), como parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava–línguas e canções. O objetivo é que os alunos reflitam sobre o sistema de escrita, como escrever (quantas e quais letras usar) sem precisar se ocupar do conteúdo a ser escrito;• Apresentação do alfabeto completo desde o início do ano. • Atividades em que os alunos tenham necessidade de utilizar a ordem alfabética em algumas de suas aplicações sociais, como no uso de agenda telefônica, dicionário, enciclopédias, glossários, guias e na organização da lista dos nomes dos alunos da sala;• Atividades de escrita em duplas em que os alunos, com hipóteses ainda não alfabéticas, façam uso de letras móveis. A mobilidade deste material potencializa a reflexão sobre a escolha de cada letra. • Atividades de reflexão ortográfica para os alunos que escrevem alfabeticamente. Para isso, é necessário eleger quais correspondências irregulares e regulares que serãoobjeto de reflexão, utilizando-se de diferentes estratégias, tais como ditado interativo, releitura com focalização, revisão (em dupla, grupo ou coletiva):• Para as irregulares, promover a discussão entre os alunos sobre a forma correta de grafar tal palavra, tendo de justificar suas idéias. Em caso de impasse, consultar o professor ou o dicionário.• Estabelecer com os alunos um combinado sobre as palavras que não vale mais errar (por exemplo, as mais usuais),• listá-las e fixá-las de forma que possam consultá-las, caso tenham dúvida);• Para as regulares, promover a discussão entre os alunos sobre forma de grafar determinada palavra; sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relação às regras de usar o dicionário;• Atividades de reflexão sobre o sistema de pontuação a partir das atividades de leitura e análise de como os bons autores utilizam a pontuação para organizar seus textos:• Reescrita – coletiva ou em dupla – com foco na pontuação (discutir as diferentes possibilidades);• . Revisão de texto – coletiva ou em dupla • Observação do uso da pontuação nos diferentes gêneros (por exemplo, comparar contos e notícias), buscando identificar suas razões;• Pontuação de textos: oferecer texto escrito inteiramente em letra de imprensa minúscula, sem os brancos que indicam parágrafo ou travessão, apenas osespaços em branco entre as palavras, para discutirem e decidirem a pontuação.
4. práticas de produção de texto• Atividades em que os diferentes gêneros sejam apresentados aos alunos através da leitura pelo professor, tornando-os familiares, • Atividades em que o professor seja o escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito, levando-os a verificar a adequação do escrito do ponto de vista discursivo, relendo em voz alta e levantando os problemas textuais;• Atividades de escrita ou reescrita em duplas em que o professor orienta os papéis de cada um: quem dita quem escreve e quem corrige.• Atividades de produção de textos apontando o leitor, o propósito e o gênero de acordo com a situação comunicativa;• Atividades de revisão de textos em que os alunos são chamados a analisar a produção do ponto de vista da ortografia das palavras;• Atividades em que os alunos revisem textos (próprios ou de outros), coletivamente ou em pequenos grupos, buscando identificar problemas discursivos (coerência, coesão, pontuação e repetições)• Ensinar procedimentos de produção de textos (planejar, redigir rascunhos, reler, revisar e cuidar da apresentação)
Avaliação
Será um processo continuo e formativo sempre tendo em foco oavanço dos alunos em relação às expectativas de aprendizagem
Ações do projeto de leitura – Traçando Caminhos
Ação 1-A Festa dos Aniversariantes do Bimestre
Primeira etapa
Expressão Oral e Escrita - organização da festa através dos questionamentos:
O que precisa ter numa festa de aniversário?
-Segundo os alunos de 09 e 10 anos de idade deve ter:
Bolo
Refrigerante
Pipoca
Colchinha
Pastéis
Pirulito
Balões
Convites
Cartão
Surpresinhas
Mensagem
Musica
Dança
O que podemos conseguir dos itens citados acima pensando que não temos dinheiro? As idéias foram:
- Cada um trazer de casa alguma coisa para fazer o bolo
- Quem puder trazer o milho de pipoca
-Pedir ajuda as pessoas da escola nos refrigerantes
-Pedir a uma mãe para fazer o bolo.
Quem vocês gostariam de convidar aqui da escola?
-Os inspetores Sérgio, Marcos e Lucivaldo.
-Os colegas da sala
- As merendeiras
-O pessoal da limpeza
- A diretora Fátima
-Professor Robson
-Professor Neilton
- Professor Herbert
-O grupo de dança da 8ª serie
Segunda etapa – produção de convites
Para a produção dos convites pedi que lessem alguns convites para observar a estrutura dos mesmos. Logo após sugeri que eles pensassem na data, horário e local, como também escolhesse uma das pessoas listadas para fazer o convite.
Ação 2 - Produção de mensagens e confecção do cartão
Primeira etapa
Para escrever as mensagens fiz amostragens de algumas mensagens na lousa e pedi que eles escolhessem um dos colegas aniversariantes, rascunhasse o que gostariam de dizer para parabenizar pela passagem do aniversário
.
Segunda etapa – Criação e confecção do convite
Terceira etapa - Revisão do texto mensagem
Hoje vamos revisar as mensagens escritas com ajuda do dicionário para passar para o cartão.
Quarta etapa – ornamentação do mural da sala
Nessa etapa todos deram sua parcela de contribuição - cada grupo ficou responsável por uma tarefa:
-Riscar e recortar as letras “Feliz aniversário”
- Arrumar os cartões com as mensagens
- Arrumar o tapete com as almofadas
-Organizar os coletores de lixo da sala
- Entregar os convites
-Arrecadar as doações
Quinta etapa–
Petecas Feitas com saquinho de salgadinho, revistas velhas e fita
Confecção da surpresa – A peteca
Sexta etapa – A festa - arrumação dos comes e bebes na sala
-Apresentação da coreografia Água fonte da Vida – Grupo – 8ª série
Primeira etapa - Para proporcionar um lugarzinho aconchegante de leitura foi pensado por mim e as crianças conseguir um tapete doado e pedir a mães para fazer as almofadas.
Segunda etapa – Escrever cartas coletivas pedindo livros, mas enquanto não acontece estamos usando os livros da escola eque conseguimos o ano passadocom o Projeto “ A sala das Mil Maravilhas” ( livros, gibis e jogos)
Estamos planejando ler os livros digitais da biblioteca virtual no Infocentro da escola
.
Referências bibliográficas
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
TEBEROSKY, Ana. A psicopedagogia da linguagem escrita. Rio de Janeiro: Vozes, 2002GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.
No intuito de conscientizarmos sobre a conservação do meio ambiente, especificamente noções básicas sobre o consumo da água, tratamento de esgoto e o reaproveitamento do lixo, vamos junto a Embasa (Empresa Baiana de Águas e Saneamento ) desenvolvermos ações participativas em parceria com os alunos e alunas os grupos 10ª e 10B da Escola Luiz Viana Filho para que de fato haja o conhecimento, e assim, facilite as realizações de ações praticas no lugar onde moram.
Objetivo Geral
Envolver os co-participe na construção do conhecimento para que haja a participação com responsabilidade e interesse nas atividades propostas.
Objetivos específicos:
Levantamento dos conhecimentos já adquiridos dos alunos sobre o tema
Pesquisar os problemas ambientais do bairro e da escola
Promover leituras diversas em relação ao tema (fílmica, cartazes, cartilhas, livros de literatura).
Metas
Desenvolver as atividades proposta pela Embasa Fazer uma visita à estação de tratamento de água local. ( Patrocínio da Embasa)Conhecer a barragem de Mirorós. ( Patrocínio da Embasa)Saber para onde vai o lixo de Irecê. ( Patrocínio da Secretaria do Meio Ambiente de Irecê)
Metodologia
Reunião com os alunos dos dois grupos para informar do projeto, onde falarão o que sabe sobre o assunto. Dizer que durante a realização do projeto eles vão participar de palestras, oficinas com jogos e filmes educativos, como também acessos a cartilhas educativas. Realizarão visitas a ETA’S e ETE’S para saber como é feito o tratamento de água e esgoto. Para melhor enriquecimento realizaremos pesquisa de campo nas residências para saber como é usada a água e como é guardado o lixo.
Seqüências didáticas
Interdisciplinar encaixando aulas de Português, matemática e filosofia às Ciências.
Leituras informativas através de noticias, músicas, gibis e livros.
Relatos oral e escrito
Montagem de gráficos
Reaproveitamento do lixo em trabalhos de arte (projeto de filosofia em andamento)
Experimentos (microscópio)
Recursos disponíveis na escola:
Aparelhos de Som Tv e Dvd
Data Show
Retro projetor.
Culminância do projeto Será realizada uma feira de saneamento com apresentações de uma peça de teatro e coreografia com a musica “Planeta água” (Guilherme Arantes)
Avaliação
Será um processo continuo e formativo sempre tendo em foco o avanço dos alunos em relação às expectativas de aprendizagem.
Realização
Professores Vera – Lúcia, Beto e alunos do 5º ano( 4ª série) em parceria com a equipe da Embasa.
EMBASA. Empresa Baiana de Água e Saneamento S/A. Diretoria de Operações Assossoria Socioambiental - Superintendências Regionais _ Norte Núcleo Sócioambiental Nusa: Projeto Embasa na Escola. Bahia: Irecê. 2009
JORNAL DA EDUCAÇÂO. Escola Ecológica ensina a Preservação ambiental. Disponível em: http://www.jornaldaeducacao.inf.br.Acesso 18. mai.2009
Ações do projeto
Ação 1
Apresentação do projeto às crianças
Ação 2
Levantamento dos conhecimentos sobre o tema: Água, Esgoto e Lixo falta scanear...
Ação 3 dia 26/05/2009màs 16 h.
Palestra pela coordenadora do projeto Janaina com demonstrações de vídeos sobre a situação da água no planeta terra e especificamente na barragem do Mirorós - cidade do Gentil do Ouro. Foi visto um slide sobre o desperdicio da água, como também a conscientização sobre a preservação da água em nossas casas. Já... já serão publicados os vídeos e slides.... esperem ......
Ação 4 - sessão de desenhos ilustrativos sobre o tema pelos alunos e alunas dos grupos 09 e 10 para exposição na praça da prefeitura da cidade no dia do Meio Ambiente.
Aguardem publicações aqui....
Ação 5 - Dia do Meio Ambiente 05/06/2009
Os grupo de alunos do 4º e 5 º ano participam da passeata pela ruas da cidade promovida pelo projeto Embasa na Escola em parceria com a Secretaria de Educação.
